中小学教师学做课题之46：由一篇论文引用的参考文献所获得的启示

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最近又获全国高中化学优秀课评比特等奖(2014 年)。其间曾获南京师范大学学科教学(化学)教育硕士学位,硕士学位论文还获得过答辩评委的一致好评。

可是面临中学教师到底应该怎样做研究的问题,一直感应困惑。最近《化学教学》杂志揭晓了陆军老师的《“教学即研究”的现实逆境与革新对策》一文(以下简称“该文”),该文分析了教师中存在的“不知道什么是研究、不知道什么需要研究以及直接‘借用’他人的研究”等现实逆境,建议教师要“深入明白‘研究’涵义,提高‘研究’意识和‘研究’能力,根据‘教学即研究’的实践路径,努力把教学和研究精密联合在一起”,并呼吁“各级教育行政部门和学校向导从引发教师专业热情、消解教师研究疑虑、阳光化教师评价机制等方面”接纳相应的革新对策,从而促进教师将“教学即研究”内化为日常的自觉行动[1]。阅读该文并联合陆军老师最近围绕“教学即研究”揭晓的有关叙述,笔者对教师应该怎样做研究的问题很有“豁然开朗”的感受,同时体会到该文引用的参考文献的泉源与组成更有启发意义,启示教师做研究应该从广泛阅读、系统思考和驻足自身等几个方面做起。

1 广泛阅读为了便于分析和说明,笔者将该文引用的参考文献按原来的顺序列于表1,并凭据北京大学出书社《中文焦点期刊要目总览》对期刊的分类方法举行了分类[2]。由表1 可知,该文共引用了11 项参考文献,除了1 项是崔允漷教授主编的教师教育课程尺度新课本《有效教学》以外,其他10 项参考文献引自9 种期刊。

这9 种期刊基本都是2014 版全国中文焦点期刊,分属“G40/G57,G65 教育学/ 教育事业,师范教育、教师教育”、“G62/G63 初等教育/ 中等教育(除各科教育)”、“G623.2,G633.3初等教育,中等教育(语文)”和“G633.8 中等教育(化学)”等4 类,参考文献的详细内容涉及小学到中学的差别学段,语文、物理、化学等差别学科,教学研究、专业发展、教育公正等差别主题。可见陆军老师平时阅读面之广泛,他不仅阅读化学学科的期刊书籍,而且还不局限于化学学科自己,将更广泛的其他学科专业类的文献作为举行化学教学研究的基础,也正是对众多学科理念或看法的提炼、拓展和延伸,富厚和提升了他从事化学教学研究的素材与功力。所以,我们教师做研究首先必须广泛阅读,以便占有足够的文献资料并拓宽自己的思维广度。陆军老师在该文中指出,教师所举行的研究不只是狭义的“专业人员所从事的科研运动”,更多的是属于“一般性思考运动”的广义“研究”;教师研究的结果也不只是文本形态的论文论著,更多的应该是实践形态的结果,教师“在各级教学设计和课堂教学等角逐中获得的优异结果”都属于实践形态的结果。

依据这个尺度,笔者在优秀课评比运动中所获得的6 个一等奖和1 个特等奖都属于教学研究的结果。追念起这些优秀课评比奖项的获得,确实也离不开“广泛阅读”作为基础,记得为了到场2012 年江苏省以“基于造就学生学科看法的高中化学课堂教学”为主题的优秀课评比运动,就广泛阅读了专家对学科看法及其建构计谋的叙述,一线教师对学科看法及其建构计谋的明白和详细实践,另有他人对“氧化铝和氢氧化铝”(角逐时执教的课题)的差别教学设计。所以,我们只有恒久坚韧不拔地广泛阅读多种书籍报刊,从中学习和获取有关学科或教学知识,填补自身的知识局限,不停拓宽自身视野,并提取有效的研究信息,就一定会给教学研究提供了一个又一个新的平台和时机。

表1 参考文献的统计分析苏霍姆林斯基曾经指出:“如果一个学生广泛地阅读,那么在课堂上所解说的任何一个新观点、新现象,就会纳入他从种种书籍里罗致到的知识的体系里去。在这种情况下,课堂上所教学的科学知识就具有特殊的吸引力:学生感应这些知识是资助他把‘头脑里已有的’工具弄得越发清楚所必不行少的。[3]”同样,广泛阅读对教师举行教学研究与之有着异曲同工之妙。

书籍、报刊、网络及其他传媒一样,是自然科学、社会科学的载体,是人类精神财富的结晶。当今世界信息的高速化为我们随时随地获取海量信息提供了利便,教师如果善于捕捉和分析便可以通过广泛的阅读发现与教学研究相关的内容,吸收有价值的教育资源,挖掘其内在的价值和意蕴,为开展教学研究打开利便之门。在教学事情中,我们要多围绕教学课题以及自己感兴趣的问题展开“广泛阅读”,使自己的日常教学“常教常新”,同时也在拓展思维广度的前提下记载下自己的教学反思,不停形成实践形态和文本形态的多样性结果。

2 系统思考分析表1 时还可以发现,该文的11 项参考文献引自9 位作者。其中,有8 位作者各被引1 项参考文献,有1 位作者被引3 项参考文献。这位被引3 项参考文献的作者正是陆军老师本人,也就是说陆军老师在该文中自引了3 项参考文献。

该文叙述的主题是“‘教学即研究’的现实逆境与革新对策”,文章伊始,为了让读者明白“教学即研究”的涵义,自引了他在1 号参考文献中对“教学即研究”的界定;在分析走出“教学即研究”逆境的革新对策之前,为了让读者相识“教学即研究”的实践路径,自引了他在8 号参考文献中分析“教学即研究”实践路径的结论;在枚举教师职业“疲倦”现象时,自引了他在10 号参考文献中对农村高中化学教师职业“疲倦”现象的访谈记载。同时,我们还注意到,该文是全国教育科学“十二五”计划2014 年度教育部重点课题“‘教学即研究’的理论建构与实践探索”的研究结果,它与1 号、8 号参考文献一起,划分涉及到了“教学即研究”的涵义、实践路径、现实逆境与革新对策,可谓是对“教学即研究”的系统研究,是关于“教学即研究”课题的系列结果。说到对同一课题举行系统研究的话题,笔者想起《化学教学》杂志曾揭晓过的陆军老师记载他自己从教30 年幸福历程的文章。

在那篇文章中,陆军老师用“质疑起步、合理迁移、自我补白、走向无意”形貌自己“在教科研这条幸福门路上留下的履痕”和“专业生长的技术门路”。他在“自我补白”部门指出,“补白也是研究历程中常用的选题方法,详细是指从与得出原有结论的差别角度或差别条理上来认识原有的研究工具,以形成关于工具的新认识。而且研究中的补白,要从为他人补白逐渐过渡到为自己补白,使自己的研究更系统、更全面、更深入”[4],同时文中还枚举了许多乐成的示例。

所以,在教学研究中注意“系统思考”是陆军老师一贯的做法,正是这一次又一次“系统思考”的“自我补白”历程,使他对基础化学教学的认识不停深化,研究结果也不停壮大。系统是由两个或两个以上的元素相联合的有机整体,系统的整体不即是其局部的简朴相加。系统思考是举行教学研究最基本的原理和分析方法,它是一种结构化、深入而有效的思维方法。

通过系统思考来分析种种教学因素的交互影响及应对的计谋时,可以提升我们思考的深入性、动态性、全面性和整体性,给我们带来研究的整体看法。它还能资助我们从专注个体教学事件到洞悉教学纪律,不只是关注一个个伶仃的教学点,而是看到教学内容、教学方法等要素之间的相互关联以及教学的生长变化,更进一步看清教学的本质。

我们不妨从陆军老师的系统思考中借鉴研究的履历,也实验着这样去做,我们就可能挑战可望而不行及的乐成。固然,我们必须做好充实的思想准备,克服重重的障碍,打破传统的如何教学生的恪守模式,革新我们自己的行为,驱动我们的思考和研究从碎片到全面,享受教学研究的兴趣和价值。只有这样我们的研究之路才会越走越宽、越走越远。3 驻足自身在分析表1 时,笔者还注意到3 号和4 号参考文献,并用“追溯法”查阅了这两篇文章,发现它们划分是一位化学教师和一位语文教师的发展故事,也就是两位教师研究自己发展历程所形成的结果。

其中,3 号参考文献的作者作为教学主干被另一所学校引进之后,为了适应新的情况并获得快速发展,履历了潜心学习、努力实践和重视反思的3 个环节[5];4 号参考文献的作者恒久在中学一线事情,他将自己的发展历程划分为“模拟”、“实践”和“研究”等生长阶段[6]。不管他们自己所划分的环节或阶段在教育研究的学理中是否准确,但他们对应的研究都是驻足自身,从个体的实践中探究教师专业发展的一般纪律。前文所提及的陆军老师用“质疑起步、合理迁移、自我补白、走向无意”归纳综合自己从教30 年的幸福历程,一方面他也是从个体的实践出发探究教师专业发展的纪律,以总结自己启示他人;另一方面文中的实例讲明他的研究一贯坚持驻足自身,研究自己的问题。

驻足自身研究自己的问题,是相对于“他人”而言的。驻足自身的研究意味着研究的问题不是“他人”的,而是自己在教学实践中遇到的,是由自己提出来的真实详细的问题。这时的研究不是一种外在的划定性任务,而是我们自己发自心田的实实在在的需要。同时,驻足自身的研究也意味着研究的工具不是“他人”,而主要是以自己为研究工具,是不停革新和追求卓越的自我反思,而且以自身的专业生长和促进学生的全面生长为基础目的。

人与人之间是不相同的,差别的教师面临相同的教学内容或教学事件,思考的方式和处置惩罚的计谋也各不相同的。所以正如著名杂文作家、语文特级教师王栋生(笔名吴非)老师所说的:“你的履历很重要,你履历的事也很有价值,你的反思可能会有奇特的发现,无论是对自己还是对教育事业,都可能是一份特此外财富。你提笔写作时,为什么把自己忘了?[7]”固然,教师驻足自身做自己的研究,并不是要排挤专业人员的支持,相反我们更应该主动寻求专家的专业支持,这种专业支持不是让专家“引领”我们做专家的课题或子课题,更不是请求专家把我们的名字直接添加到专家课题的焦点组成员名单之中(陆军老师在该文中隐晦地品评这种现象是教师“直接‘借用’他人的研究”),而是要请熟悉并热心基础教育的专家,给我们提供高水平的咨询意见和建议,使用这些专家的专业知识和履历为我们做自己的研究提供有效的资助。另外,教师驻足自身做自己的研究,应该提倡在力所能及前提下的独立完成,但也并不是不能寻求同伴的互助,这要视详细情况而定,力争做到取长补短、合理分工、相助共赢。

总之,一个有梦想、有追求的教师,教学中就会有无数的需要研究的问题。只有广泛阅读,才气富厚积淀拓展视野;只有系统思考,才气孕育并增殖思想;只有驻足自身,才气使自己成为研究者,并实现“自觉”而又“无意”的“教学即研究”的理想状态（本文作者：陈风雷）免费教育音频大全，接待点击收听↓1.☞一起读教育名著《给教师的建议》>2.☞影响教师的100个经典教育故事>3.☞第56号课堂的奇迹>4.☞50位世界著名教育家及其教育思想>5.☞世界十大著名教育教学理论先容>6.☞肖川教授教育美文精选>7.☞朱永新的9大教育定律>8.☞中小学课题研究常用10大教育理论依据>9.☞制定论文标题的十个计谋>10.☞中小学课题的十个泉源>11.☞教育论文写作的十个基本技巧>12.☞李玫瑾经典育儿讲座>点击加入《中小学教师课题研究微课10讲》专著阅读专栏>>>接待免费加入中小学教师课题论文交流圈（此处已添加圈子卡片，请到今日头条客户端检察）。

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